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亚博提现可以秒到账的:《2019中国基础教育年度报告》发布于2020年第二期《人民教育》。这是该杂志自2017年以来第三次发表中国基础教育年度报告。与前两份报告不同,这份年度报告由中国基础教育政策分析、中国基础教育研究的前沿和热点、中国基础教育典型案例三个子报告组成。年报,顾名思义,就是对一年中最重要的政策、研究、实践进行梳理、总结、提炼,让历史告诉他未来。

所以前两年的年报在发布的时候,受到了业界的高度关注。在这份年度报告的编写过程中,我们发现读者最关心的是南北政策、研究热点、救赎和实践中的典型案例。今天,我们为大家开启的,是2019年中国基础教育研究的前沿和热点。

这是我们一年来从大量研究文献中反复选取的精华。想到这九个话题,你有兴趣吗?这些研究成果和观点能给你启发吗?——2019中国基础教育研究前沿与热点——2019年,教育界了解到自学坚持党的十九大和全国教育工作会议精神,高度重视党中央、国务院关于学前教育、义务教育和普通高中改革发展的三个文件精神, 它构成了诸多教育研究成果,反映了独特的时代特征:推动基础理论的研究和探索,探索重点领域的深入阐述,拍摄热点问题的政策路径。 新的研究成果为提高基础教育质量提供了理论动力和智力支持。

1.新时期党的教育方针具有独特的时代特征。党的教育政策是教育改革和发展的指导思想、价值取向和明显排斥,是基本教育政策的总概括,是指导整个教育事业发展的战略方针和行动纲领。2019年,学术界继续关注党的教育方针,对新时期党的教育方针的普遍排斥、鲜明特色、丰富内涵和明显排斥进行了深入探讨。(1)新时期党的教育方针的鲜明特点中华人民共和国达到了70年的高峰,从站在一起,富在一起到强在一起。

车站要有坚强的骨头,有钱人要有精神支撑,坚强的人要有政治灵魂,党的教育方针也在发展变化。[1]新时期党的教育方针最独特的特点:第一次把“坚决指导马克思主义立场,坚持新时期中国特色社会主义意识形态,坚决办社会主义学校”写入方针;第一次把教育的“四大服务”写入政策;第一次将“扎根中国组织教育”写入政策;第一次将“劳动”写入政策,明确提出了对德、智、体、美、劳“五育”的新排斥,说明了中国教育发展的方向。党在新时期的教育政策是中国教育史上的里程碑,对中国教育的发展具有最重要的历史和当代意义。

[2] (2)新时期党的教育方针内涵非常丰富,明显拒绝全面坚持新时期党的教育方针,需要印象深刻,准确做到内涵非常丰富,拒绝明显。第一,在指导思想上,要坚定不移地坚持马克思主义的指导地位,坚持习近平新时期中国特色社会主义思想。第二,在办学方向上,要坚决奉行社会主义办学方向,贯彻以德育人的根本任务。

第三,就根本目的而言,我们必须坚决为人民服务,为中国共产党治理国家服务,为中国特色社会主义制度的稳定和发展服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务,并在中国扎根组织教育。分辨率
教育为中国共产党执政服务,为中国特色社会主义制度的稳定和发展服务,是社会主义教育的中心任务。教育政策要准确服务于新时期党的中心任务。教育为改革开放和社会主义现代化服务,是社会主义教育的首要任务。

教育要服从和服务于现代化,充分发挥提高学生思想道德素质和科学文化素质的基础性作用,充分适应环境现代化培养各类人才的需要,全面提高办学质量和效益。第四,在人才培养方式上,要明确人才培养的基本方式,坚决做到“教育与生产劳动和社会实践相结合”。这是现代社会、经济和教育发展的必然趋势。第五,在教育目标上,要减缓教育现代化的进程,建设教育强国,实现人民满意的教育。

这是教育的战略任务。第六,在教育培养目标上,要把“希望培养成为民族崛起的伟大领袖的新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为一个明显的目标,培养出世世代代拥护中国共产党和社会主义制度的领导,立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的纯朴人才。[3] (3)“五育”是对全面发展教育思想的继承、丰富和发展,是新时代的新思维。

它有了新的内涵。要理解全面培养体系的本质,就要把它分为两部分,即五个方面的本质是什么。[4]新时期全面发展的“德”是“大德”。还包括理想信念、社会主义核心价值观、职业道德、个人道德、家庭美德等。

涵盖世界观、人生观、价值观的各个领域。新时期全面发展的“智慧”,就是“知行合一”的智慧。

新时期全面发展的“身体”,应以“身体健康”为第一要务。新时期人的全面发展的“美”应该是“以美育人”、“培养幸福的心”。

新时期全面发展的“劳动”要弘扬劳动精神。[5]今天把劳动教育纳入党内的教育方针,在含义、内涵和外延上具有高度的综合性,既看到了它的教育价值,也看到了它的社会价值;它既强调其相对独立性,又强调其与其他“四大教育”的整体联系,即强调通过劳动培养德、健、美、体,充分发挥德育、智育、体育、美育的功能,在丰富多彩的德育、智育、体育、美育活动中坚持劳动教育精神,总的来说是指用德育、智育、美育培养社会主义建设者和接班人。[6]二、中小学思想政治课的质量和实质是学校开展以德育人这一根本任务的关键课程。

推进大、中、小学思想政治课一体化建设,循序渐进地开设思想政治课,是新时期深化学校思想政治课改革创新的重中之重。显然,完善思想政治课教材体系,加强师资队伍建设是关键。[7] (1)推进大、中、小学思想政治课一体化,思想政治课教学呈现由低到低、由浅入深的连贯特征。义务教育阶段的中小学思想政治课主要培养学生的“县长”、“善良”、“讲文明”;高中思想政治课主要引导学生“认识历史”、“认识正义”和“一切法律都叫什么”;意识形态
在转移学生问题、满足学生思想道德发展需要的过程中,培养一个有道德的人的根本任务,应该是跨越不同阶段的基本教育思路。

教育方法的整合还有一个维度,就是思想道德教育指向学生这个整体人,是学生的全部生命。在此前提下,义务教育阶段应注重情感培养和行动自学,逐步减轻理解和提高的分量;到了高中阶段,要知道有很多提升,情感培养和行动自学相结合;在大学阶段,理论和行动上的自学可以与情感培养相结合。

[9] (2)建设一支政治性强、感情浅薄、思维新颖、视野开阔、自律性好、个性积极的思想政治教师队伍。习近平总书记提出的“政治强、感情浅、思维新、视野广、自律好、人格好”的六点拒绝,是思想政治教师队伍建设的最重要标准,也是教师提高自身素质和水平的希望方向。这就拒绝了思想政治教师在面对是非时保持自己的政治心理状态,在党和人民的最佳实践中关注时代和社会,吸收养分,丰富思想,善于引导学生树立准确的理想信念,学习准确的思维方法,用科学知识、国际视野和历史的广阔视野清晰地解释一些原因。

他们放学后和线上线下完全一致,他们的心态被视为学习做人的榜样。[10]思想政治课教师不仅要讲道理,讲道理,还要以理服人。传递的“道”必须发自内心,相信的人要讲出信仰的真情,赢得学生的信任。

思想政治课不仅要感性,还要感性,用人格感化人。要加强思想政治教师的培养,让最优秀的教师专攻思想政治教学。

[11] (3)思想政治课教学兼具理论性和实践性,使学生在实践中把理论知识转化为价值尊重、理想信念、能力技能是关键。坚决“八个相互统一”是思想政治课教学改进策略的系统总结,是实现育人目标、打造教学创造力的最重要助手,拒绝教师做的:基于对课程标准的理解,探索思想政治课创造力的模式修正;基于近期教学改革的趋势,探索提高思想政治课课堂效率的有效策略;基于近期评价改革的发展,探索面向素养的评价机制;立足于思想政治课教师的专业发展,探索提高思想政治课教育效率的可信机制。[12]思想政治课是一门理论性强、实践性强的课程。思想政治课必须在实践中加强教学,引导学生在实践中把理论知识转化为价值尊重、理想信念、能力技能。

[13]一是加强以学习者为中心的活动设计;第二,特别强调甄别自学过程中的价值导向,特别强调通过实例分析和观点展示来深化解读,在比较和甄别中增进理解,在探究活动中拓宽视野;三是倡导综合教学形式,注重创设简单情境,引导学生多维度仔细观察,多途径探索,进行综合分析,更好地解决思想政治教育内容烧结、形式脱节、路径单一的问题;四是倡导积极开展系列社会实践活动。[14]三。

新时期爱国主义教育是一项凝聚灵魂、夯实基础的基础工程。2019年是中华人民共和国正式成立70周年,爱国主义教育再次成为重中之重
[15]要正确认识爱国主义的时空维度。时间维度意味着要从历史发展的角度看待爱国主义,要处理好爱“祖国”和爱“国家”的关系。

我们要旗帜鲜明地坚定支持国家虚无主义,坚持爱国主义与改革开放的辩证统一。空间维度是指在生活和教育中,要在一定的空间结构中看待“国家”,处理好爱“祖国”和爱“人类”的关系。

[16] (2)继承和发扬中华民族的爱国传统,爱国主义教育的主题和好处都是一样的。[17]爱国主义是中华民族最深厚的民族情感,是中华文化的基本价值。在核心价值观方面,体现了国家利益低于个人和民族利益的价值自由选择,拒绝个人把国家或中华民族的利益放在首位,不利于营造个人对国家的责任感、使命感和忠诚感。

在表达对象上,爱国主义还包括对祖国山河、人民同胞、历史文化、国家政权的热情和解读尊重;爱国主义作为民族自尊心、民族自信心、民族自豪感、民族感情体现在个人内心;道德上体现在促进团结、保卫国家、服务国家、大力发展祖国的无私奉献和艰苦奋斗。[18]中华民族的爱国传统源远流长,是当代社会主义核心价值的源泉和基础。(3)要以有效的形式实施新时期的爱国主义教育,必须牢固坚持政治与道德相互统一、知识与情感相互统一、灌输与启发相互统一、历史性与时代性相互统一、只有覆盖与重点相互统一、理论与实践相互统一、显性教育与隐性教育相互统一的原则, 使爱国主义教育能够跨越国民教育和精神文明建设的全过程,积极开展认识[19]爱国主义教育必须充分了解学生的年龄特点和实际生活,针对不同群体采取有针对性的教育对策。

大部分孩子、小学生、初中生都有情感教育,在了解国家和祖国教育的基础上吸引人们的注意力,特别是培养国旗、国徽、国歌、自然、人文地理、中国人等的情感。在情感教育的基础上,对高中生进行切实可行的理性教育,以自学成才的爱国历史人物的爱国精神为核心,培养学生的爱国志向。[20]少先队教育是对儿童进行爱国主义教育的主要渠道,它分担了政治启蒙运动成员的责任。

少先队员从自然人沦为有政治派别、有政治觉悟、有政治不道德的人,组织少先队员很有必要。新时期少先队教育应进一步关注思想政治性质。

[21]礼仪是新时期爱国主义教育最重要的载体,具有制作教育内容、弘扬爱国热情、深化爱国认识、规范爱国不道德等独特价值。在新的时代背景下,运用仪式礼仪加强爱国主义教育,必须坚决准确地发展仪式的方向,引起人们对爱国主义教育主题地位的关注;构建有效的情境理解模式,丰富爱国主义教育仪式的内涵;将创造力转化为传统文化资源,吸取爱国礼仪教育的精华;运用多种形式搭建教育渠道,搭建爱国主义仪式教育新平台。[22]第四章。

新时期劳动教育的价值内涵和实践方向习近平总书记将“劳动”一词列为全面发展的教育理念,具有根本性的战略意义。为了准确把握劳动教育的内涵和特征,增强劳动教育的实效性,必须深刻理解“新
(1)劳动价值预期是劳动教育的核心。在教育语境中,劳动价值主要包括两个维度:“劳动的价值”和“劳动对教育的价值”。

前者指劳动对于人类生活的简单性和劳动的社会意义,后者指劳动对于促进人的全面发展的教育意义。[23]马克思说,劳动“是人与自然之间的物质变换,也就是人类为了建造生命的永恒的自然必然性”。[24]随着社会生产力的缓慢发展和劳动方式亚博提现可以秒到账的的快速变化,劳动本身的不存在价值不会变得日益突出。

[25]那么,学校实施劳动教育的主要价值观是什么?劳动教育具有育人价值,这是劳动教育的首要和核心价值;同时,劳动教育还具有德育创新价值、课程创新价值和综合素质提升价值。[26] (2)新时期的劳动教育具有新的特点。在积极开展劳动教育的同时,必须特别重视“新的劳动形式”;第二,要重视劳动教育的新形式。

前者拒绝我们在与时俱进的同时,注意防止劳动被解释为“生产劳动”,或者经验地解释为工业劳动、农业劳动等“体力劳动”的有限形式,特别是注意消费劳动、创造劳动、复合劳动等新的劳动形式。后者拒绝我们的关注:劳动教育不能被解释为一种非常简单的理解性自学(“走进课堂”),而应该特别关注各种学科的间接教育、隐性课程等教育形式,特别关注综合课程、实践性自学、社会服务、终身自学、智能性自学等教育理念的落实。[27] (3)融合:新时代劳动教育的实践无法支撑新时代劳动教育功能的构建,当代劳动教育需要南北实践融合的路径。

明确劳动教育要将必要劳动教育与间接劳动教育、学科劳动教育与主动劳动教育、个体劳动教育与集体劳动教育、校内劳动教育与校外劳动教育充分融合,倡导劳动教育与其他学科科学知识的有机融合,构建一体化劳动教育教育实践中的制度。[28]新时代的劳动教育不应该规定“献身现实世界,付出辛苦,赚取劳动成果”的劳动特征。

学生在力所能及的范围内从事劳动的主要服务领域是“家庭、工业生产或继续教育基地、社会”,重点是职业准入和创造性建设,主要由“生活劳动、生产劳动和服务劳动”以及“职业经验劳动和创造性劳动”构成[29]五、优质均衡发展在宏观、中观和微观层面明确提出了更高的排斥。2019年10月,教育部在浙江省海盐县召开会议,启动部署启动全国县域义务教育优质均衡发展督导评估现场会议。这标志着我国义务教育进入了从“基本平衡”到“高质量平衡”的新发展阶段,这是义务教育发展史上最重要的里程碑。(1)素质均衡发展的关键在于内涵,关键在于教师素质均衡思维的核心问题。

主要有三个问题:对质量和公平本身的解读;关于如何前进的战略决策;实施主体及路径探讨。正确理解质量与公平:“质量”是“公平”的属性。

在过去,对“公平”的拒绝是轻数量的,但现在它强调“质量”公平。区别在于对“公平”的表达意见水平的提高。国家和地区教育领导部门在推进教育质量和公平的战略决策时,应解决宏观决策和整体保证的问题,而不是在没有决策的情况下更换中层校长和微观教师。区分三级教育的不同责任和权限是优质公平教育战略决策得以制定和有效实施的最重要前提。

推进基础教育质量与公平的主体和路径,在宏观层面上,主体不仅涉及教育部门的领导,还具有整体意义上的上级领导的决策权;在中学一级,由校长领导的学校领导层是学校向质量和公平发展的规划者和领导者。关键在于提高学校发展的内生动力。[30]作为优质学校办学的基本路径是对外开放,特色发展,面向未来。[31]高等专业拒绝是对各学校的课程、教师、文化体系和区域教育体系的制度机制创新(如与“绿色指数”相适应的评价机制改革)明确提出的。

[32]在微观层面上,教师的发展是显而易见的,教育教学的日常工作能否构建高质量。做好教师日常实践研究,随时间而改变:培养课堂教学,深入改变班级建设,让师生在日常教育实践中真正掌握主动权,茁壮成长,最终成为自我主动、心态发展的主体。

[33] (2)拍摄“两类学校”现实困境综合政策义务教育均衡发展的重点在农村,而问题在于“两类学校”。大量小规模学校面临着资源短缺、学生素质低、无法保证教学效果等困难。要从政策层面确认农村小规模学校的地位,将基本政策取向从“保持”向“发展”转变。[34]改变县-镇-中心校-小规模学校的横向管理模式,将小规模学校作为独立国家的办学主体,在财政上设立专门的国家独立公共资金账户。

[35]探索小型学校集群发展的有效路径是提高其教育质量的关键。[36]解决农村寄宿制学校“送礼不育人”的问题,打造好政策的“组合拳”。

在“合格”的基础上,坚持提高质量,推进农村寄宿制学校的标准化建设,细化农村寄宿制学校的办学标准,确保农村寄宿制学生有与“合格”相适应的高水平的生活条件
[39] (3)教育精密贫困地区必须构建长效机制。贫困地区的教育模式逐渐从制度设计转向个体政策,从持续的普遍受益转向差异化的精确政策,特别强调地方政策和个体政策,“缺什么,调什么”。

[40]贫困地区农村教育战略的有效和积极发展必须超越农村地区持续存在的贫困文化和观念,切断代际传递。[41]构建以政府为核心、多方参与协调的教育扶贫模式,有效调动和转录多种社会集体力量的共同参与。[42]在全面建设小康社会的进程中,教育贫困地区应以历史的态度和前瞻性的眼光做好调查研究工作,制定2020年后教育贫困地区规划的新战略,重点建设适应农村蓬勃发展的农村教育结构、城市新贫困群体的教育、教育均衡发展。

43第六章。构建新型共管关系,激发中小学活力。中小学管理必须适应环境教育管理体制和管理能力现代化的新时代。

以构建政府、学校和社会新型共治关系为核心,通过法治引导和深化改革,将极大地激发中小学的活力。(1)创建新的外部管理框架,创造性的监督和服务在2019年全国教育工作会议上,教育部党组书记、部长陈宝生在谈到激发办学活力时说:“学校不是没有规则的活,而是要通过改革和法治创新监督和服务方式。”创建新的管理框架有两个关键点:第一,政府对学校的管理首先要明确权力的界限,并严格依法规范赋予学校的权力。

第二,要改变管理模式。[44]要加强宏观管理,加大微观干预;加强间接指导,增加必要的决策。[45]行政部门也必须准确地领导、评价和反对,给一些有改革热情和改革能力的学校一定的改革空间。

在希望学校多探索多试点的同时,应该允许学校无所作为;如果只允许学校成倍增长,不同意分校,久而久之学校改革就不会回到老路上来,仍然会失去改革的动力和办学的活力。[46] (2)义务教育学校是学校内部现代化管理的动力,是学生、教师、校长等教育参与者所包含的一个类似的价值共同体。管理这样一个群体,需要引导以人为本的价值观,不仅要关注人本身,还要发展人本身,即在联合管理模式下,使利益相关者发生变化和升级,这是一种很好的管理模式。因此,育人不应成为当前义务教育学校管理的自由价值选择。

[47]完整的学校内部管理结构应体现学校组织的文化特征:第一,长期导向的组织文化;第二,服务质量无法客观确定;第三,管理工作的教育性。[48]现代学校管理具有价值共享、主体协调、内生动能和效率优化的特点。[49] (3)真正的生命力来自于人办学的生命力,而这种生命力必然来自于“人”的生命力和不同学科的共同唤醒和互联互通。

其中,校长的思想活力、变革动力和持续决心非常重要,因为校长是连接教师活力、学生活力和家长活力的枢纽,是在学校中创造不同主体活力共鸣的主要源泉。[50]一个学校生命力的关键是每一个老师,每一个学生的生命力。真正的活力来自于学校人才培养模式的创新和探索。

[51]从内部来说,关键是调动教师工作的积极性和主动性。一所充满活力的学校是一所教师负责的学校
[52]第七章。改进教学方法,全面提高教育质量。中国基础教育进入了全面提高教育质量的新时代。

中小学通过多种形式促进了课堂教学关系的深入调整和人才培养模式的根本转变,进而在教学理念、教学方法、评价体系和教学组织形式等方面构建了全方位的改进。(1)深度自学促进教学方法改革。教育的最终目的是教会学生如何学习自学。培养学生的深度自学能力已经成为各级教育的重中之重。

随着实践项目的积极发展和推进,深度自学对学生素质的培养和发展起着至关重要的作用。如何在课堂教学中构建深度自学?教师必须正确处理学生个人经历与人类历史成就、学校教学与社会实践、教师与学生的关系,使学生在有意义的教学活动中健康成长。在这个过程中,教师在教学中要做到:构建经验与科学知识的相互转化,真正让学生成为教学的主体,通过深度加工帮助学生达到科学知识的本质,在教学活动中通过模拟社会实践,引导学生评价科学知识的价值以及发现和发展科学知识的过程。[53]深入自学的关键是落实学生在教学中的主体地位。

教师要正确理解“学生主体”的基本含义,充分重视学生自学活动目的和对象的双重性,帮助学生成为教学活动的主人。[54] (2)综合实践活动在开展素质教育、落实以德育人的根本任务等方面具有独特的视野和价值。在综合实践中,活动的教育功能主要集中在引导学生“认识世界”、“走进世界”等方面。

而活动课程的场依存性、工具依存性和综合实践中自学方法的物理性、沉浸性和反思性是在实践中建构教育功能的内在条件。[55]综合实践活动课程内容具有“不确定性”、“环境性”和“跨学科性”的特点。综合实践活动课程的实施必须加强其课程内容的校本建设,综合实践活动课程内容的顶层规划必须在学校层面进行,以实现其整体的内外关联性,保证综合实践活动课程内容建设的规范性和前瞻性。

[56]作为课程,综合实践活动引导学校教育回归综合教学、以人为本、生活化、生活化教育。综合实践活动作为一种自学方式,来自学生的生活世界,倡导综合、体验、合作、实践、探究的自学模式,需要渗透或纳入所有学科教育和教育活动,促进学校教学方法和学习方法的改革。通过在中小学综合实践中开设活动课程,可以加强与自然、社会和自我心灵的对话,提高学生的快乐、自学、厌倦和繁荣,实现人与自然在身心上的发展。

[57] (3)以STEM教育为代表的跨学科自学越来越受到重视。以STEM教育为代表的教育教学方法改革,指向跨学科、培养创新精神和实践能力的基本理念,面向大多数学生,已经开始被大多数教师和教育管理者所接受。

对于教师来说,根据STEM教育与循证自学理论的跨学科整合,在设计“问题或项目”时,我们应该关注科学知识的内在逻辑和证据意识,即我们应该关注“问题或项目”背后包含的多学科知识之间的联系,新的科学知识与学习者先前的科学知识之间的联系,以及与实际问题或项目之间的联系,以帮助学生使科学知识变得生动、简单、有效。
[59]第八章。尊重教学、赋权赋能:要提高教师的专业吸引力,必须采取脚踏实地的行动:营造尊重教师、尊重教学的社会氛围,改善教师待遇,增强教师的专业健康和个人发展,从而大大增强教师的专业获得感和幸福感。

(1)做好新时期的中国教师,人民教师有着以德育人的神圣愿景,讲信仰的人首先要有信仰,讲爱国的人首先要在心里装着国家和民族。[60]在新时代,教师发展的愿景、模式和风格是一个非常重要的命题。教师要有宽广的学科视野、教育视野、人生视野。

什么样的价值坐标就有什么样的发展模式。教师价值坐标构建的时空结构是对社会主义核心价值观的阐释。时空结构中闪现的是教师执着的教育理想,生命的核心价值,以及教师的理想、信念、愿景和责任。从品味的角度来看,教师发展的风格应该具有以下持久性:道德品味、文化品味、理论品味和审美品味。

[61] (2)专业化使教师职业具有独特的价值精神,培养高素质的专业创新型教师是推进教师和教师教育专业化的核心本质。[62]“高素质”是教师在专业领域应该具备的基本素质。这些素质在水平和程度上都高于一般的非专业人员,最重要的是需要在教育教学过程中体现出来。专业化包括伦理专业、自学专业、学科专业和教学专业四个维度。

一方面,“伦理专业”是指教师必须具备的伦理精神,如教育情怀、教育理想、教育信念、责任感等;另一方面,教师要把学生培养成有道德的人,了解学生从幼儿园到高中的道德发展规律。对于“自考专业”,教师必须了解学生在各个环节的自考规律。“学科专业”是对学科本体论的科学知识的排斥,也包括学科知识、学科能力等。

“教学专业”拒绝教师不予指导、劝告或协助。[63]“教师教育惩戒权”的本质是教师行使专业决策权,这是教师专业实践的一部分。[64]预示着未来学生自学方式和教育形式的革命性变化。未来,教师的角色将表现出多样性和专业性的融合,成为学生自主学习过程的领导者、学生自主学习的评价者、自主学习情境的创造者、学生发展的传播者、自主学习资源的开发者和专业自律的学习者。

同时,他们一定不能具备更高、更全面的专业素养,包括研究素养、创造素养、跨学科素养和信息素养。[65] (3)人工智能时代显然对教师提出了新的挑战。信息技术和互联网改变了教育环境和方法。

但是技术总有一天只是一种手段,而不是目的。教师的教育观念、方法和手段必须改变,但教师培养人才的职责并没有颠倒过来。人不能被人培养,也不可能被机器培养。技术无法取代教师时教师对学生精神世界的影响。

[66]要基于人类最重要的特征,培养一系列人工智能无法打破的教师关键素质,并通过教师进一步培养下一代的这些关键素质,包括道德素质、情感素质、基于批判性思维的创造素质、哲学和美学素质等。从而共同顺利地迎接智能时代的挑战。[67]“教育人工智能”使教师的一些有规律的不道德活动被人工智能所取代。

因此,教师的社会分工将从不同学科和领域的科学知识的传递者转变为不同领域创造性活动的实施者、常规活动的设计者和人工智能教师活动建模的指导者。
第一种分工拒绝教师讨论人工智能不能完成的创造性活动,不能完成设计、教学和研究工作;第二种分工拒绝教师为学习者分析、设计和规划正规市场需求;最后分工拒绝教师不应该有能力指导人工智能教师自学常规活动。[68]第九章。塑造新时代的教育生态,创造更好的育人环境随着教育改革和发展的推进,研究者发现教育中的许多难题无法解决,必须从大的教育视角对整个教育生态系统进行全面深入的改造和升级。

(1)新时代的家校合作不仅要在政策和法律层面上反对,更要赋予教师权力。国内家校合作不乏政策和法律层面。

家庭教育和家校合作要纳入政府统一的教育计划,由教育机构专门编制,纳入教育预算,纳入教师教育和教师职前职后培训体系,纳入各级政府的教育评估指标。[69]家校对话是时代对教师提出的新命题,教师迫切需要这方面的赋权,这不仅包括帮助教师提高专业能力和专业素养,还包括营造更好的工作氛围和生态,促进教师蓬勃发展,从而提高职业认同感。[70] (2)落实中共中央办公厅、国务院办公厅关于减轻教师负担的《关于减低中小学教师开销更进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,必须在实行形式管理后,进一步推进教师评价和学校管理改革,实行专业评价和同行评价。[71]法律保障是保证中小学教师减负得以实施的基础。

《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国义务教育法》是我国与中小学教师相关的最重要的三部教育法,但这三部法律并没有对中小学教师的工作时间和休息权利做出具体、详细的规定。[72]需要设计顶层体系,变更《中华人民共和国教育法》,实施《中华人民共和国学校法》,制定并完成学校章程,明确规定教师的工作时间和工作量。

[73]创建基于大数据的中小学教师费用监控体系,构建精准减负。[74]明确教师工作的界限,恢复到学校|亚博提现可以秒到账的。

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